Insignia curso "el portfolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación

Tarea 3.3 Rubrica para la evaluación de un portfolio Tarea elaborada en equipo A5

Para elaborar esta rubrica ha habido un intercambio de propuestas de criterios y niveles , se ha llegado a un acuerdo y luego todas hemos elaborado una rubrica más o menos completa y se ha consensuado que sea esta rubrica la que se presente por todas porque nos ha parecido que estaba mas lograda.

Matriz de valoración para evaluar un portafolio electrónico

CRITERIOS/Niveles/ Descriptores.	Nivel de logro: EXPERTO ¡Excelente trabajo! 3 puntos	Nivel de logro: AVANZADO ¡Conseguido! 2 puntos	Nivel de logro: INTERMEDIO ¡En la buena dirección! 1 puntos	Nivel de logro: BÁSICO ¡Necesita revisión! 0 puntos	Total
1.    CONTENIDOS Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN	Incluye todos los tipos de evidencias que muestran los avances esperados en cada aprendizaje, cuidando la calidad de la información aportada. Se ve que se ha hecho una selección de los contenidos.	Incluye al menos 4 de los tipos de evidencias requeridos y muestran los avances esperados en algunos aprendizajes con una información de calidad. Los contenidos han sido seleccionados.	Incluye al menos 4 de los tipos de evidencias aunque no todos muestran los avances esperados y la información en todos ellos no tiene la calidad esperada. Se ve que hay un esfuerzo por seleccionar contenidos.	Se incluye sólo algún tipo de evidencia y, aunque refleja avances, no se corresponde con lo esperado y además la información no es de calidad. Cualquier contenido vale, no hace selección.
2.    PRESENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN	La presentación es muy creativa y los contenidos están perfectamente organizados, de manera que es fácil seguir el portfolio. Se han incorporado todos los elementos de presentación encabezado, fecha y autoría.	La presentación es original, los contenidos están bien organizados pero le falta algún elemento de presentación.	La presentación es buena y, aunque los contenidos están bien organizados, les falta más de un elemento de presentación.	La presentación es la básica, los contenidos están desorganizados y no se han tenidos en cuenta los elementos de presentación.
3.    EXPRESIÓN CLARA Y COMPRENSIVA	Usa un vocabulario extenso y adecuado, sin faltas de ortografía. Las ideas se transmiten de manera clara y con una secuencia que permite el correcto seguimiento y entendimiento del trabajo desarrollado a lo largo del curso.	El vocabulario es adecuado, sin faltas de ortografía. En su mayoría, las ideas están claras, redactadas de manera secuencial, lo que facilita su comprensión.	El vocabulario es correcto y solo hay alguna falta de ortografía (menos de 5). Alguna idea no está clara, los párrafos no están conectados de manera que se dificulta su lectura y comprensión.	No se ha cuidado el vocabulario, hay varias faltas de ortografía (más de 5). Las ideas carecen de secuencia y no se entiende.
4.    FUENTES UTILIZADAS	Se ha hecho una correcta selección de fuentes, incorporando más de dos fuentes externas, dos propias y dos del profesor. Perfectamente identificadas y apropiadas.	La selección de fuentes es correcta. Se incorporan las fuentes externas, propias y del profesor solicitadas y se identifican de manera correcta.	Aunque la selección de las fuentes es correcta, falta alguna de las requeridas o alguna de las aportadas no está bien identificada.	No se hace una correcta selección, faltan fuentes requeridas y no están identificadas.
5.    USO DE TIC Y MATERIAL GRÁFICO	Incluye diversidad de material: imágenes, presentaciones, sonidos, mapas mentales, infografías (más de 5) relacionadas con lo aprendido y utiliza medios de comunicación social, empleando con gran dominio las herramientas TIC adecuadas.	Incluye una gran variedad de material (4 y/o 5) y utiliza un medio de comunicación social, empleando las herramientas TIC con fluidez y corrección.	Incluye algunos tipos de material diferente (al menos 3) y empleando las herramientas TIC aunque sea de forma básica.	Incluye menos de 3 tipos de material y el uso de las herramientas TIC se ciñe a las plantillas.
6.    REFLEXIÓN Y APORTACIÓN PERSONAL	El proceso de reflexión se refleja en todos los apartados y el alumno aporta una toma de decisiones en base a los mismos.	El proceso de reflexión se refleja en casi todos los apartados y el alumno aporta una toma de decisiones en algunos de ellos.	Aunque se echa de menos la personalización del portfolio, hay al menos una reflexión y una aportación personal.	No hay reflexión ni aportación personal, sólo transcribe lo encontrado en fuentes de información.

Puntuación total:

Sentido y utilidad de este portafolio:

Recursos o estrategias didácticas que emplea:

Sugerencias para su mejora:

Valoración global del portafolio:

Tarea 3.3 Comentario del portfolio Calamus digital

 Tarea 3.3

Tres aspectos positivos a destacar

Me he quedado tan impresionada por este trabajo, que puedo decir que me ayuda a entender lo mucho que tengo que aprender para hacer uno similar. Se nota que la autora conoce bien este tema y que maneja con evidente soltura todos los instrumentos que están a su disposición para hacer un trabajo perfecto.Este portfolio lo tiene todo, me gusta todo , su autora conoce todos y cada uno de los elementos que deben estar en el mismo.Referencia todas las imágenes ,maneja todos los instrumentos para elaborarlo, se pregunta cómo mejorar la evaluación, no se conforma con las rúbricas y elabora nuevos instrumentos . 
Dos aspectos que podrían mejorarse
 No puedo decir cómo mejorarlo, porque estoy tan lejos de su logro que no puedo ni imaginarlo.Mi enhorabuena para la autora.
Una sugerencia a la autora
Podría sugerirle que me ayudara en el proceso de trabajar con la herramienta Genially, ,me he registrado en ella, y he visto que necesito mucho tiempo para llegar a hacer un portfolio sencillo.......

URL:http://aranchagarciam2014.wixsite.com/portfoliopoljara

Tarea 2.2

Analizo el portafolio de Inés Jacob:

Tres aspectos positivos a destacar: 

1-Hay autoreflexión sobre la actividad docente.

2-Como producto de esa reflexión y de lo que observa en sus alumnos ha empezado a cambiar sus estrategias de enseñanza.

3-Ha ido variando las actividades propuestas: le ha dado más peso a la participación de los alumnos, haciendo que las explicaciones del profesor representen el 25% del total.

Dos aspectos a mejorar:

1- La presentación del portafolio es poco atractiva visualmente.

2-Ha comprendido que a sus alumnos les gusta hacer trabajos en grupo, pero aún no ha adoptado esa estrategia como forma de trabajo principal, y se plantea guiarlos porque "están perdidos cuando llegan a la universidad", sin comprender que lo que requieren es autonomía y trabajo entre iguales. El proceso de cambio de método es lento, da miedo no hacer lo que te han enseñado.

Una sugerencia:

1-A menudo en la Universidad no se conoce a los alumnos, y eso impide saber cuáles son sus necesidades. El profesor está ahí para guiar el aprendizaje, no para repartir calificaciones. Todas las universidades de otros países hacen una enseñanza práctica, y aquí aún estamos en esa pelea.

2.4  Evidencia de mi trabajo docente

Este proyecto realizado por mi con el curso de Flipped Classeroom en 2015 lo puse en marcha con mis alumnos de 4º de ESO durante el curso pasado y le dedicamos una hora de clase durante el 2º trimestre y un mes durante el tercero. Los alumnos trabajaron todas las fases excepto la de presentación del material a la comunidad educativa porque tenían previsto un viaje de fin de curso y no se pudo hacer.

1-Título del proyecto: ¿Cómo vivieron mis abuelos el periodo de la dictadura franquista?

2-Descripción del proyecto:

El reto consiste en complementar lo que nos cuentan los libros de historia sobre el periodo, con las vivencias de sus familiares directos. Se trata de relacionar la historia oral, con la historia de los documentos investigados. Por otro lado permite que los alumnos se interesen   e inicien un diálogo intergeneracional con sus mayores y que aprendan que éstos tienen vivencias que complementan lo que se escribe en los libros de historia.

Los alumnos en grupo (4 alumnos) tendrán que investigar este periodo desde el punto de vista social, político y económico, elaborar un informe y a partir del mismo redactar un cuestionario que plantearan a sus abuelos y a personas de su entorno que hayan vivido ese periodo. Recogerán las respuestas mediante podcats y si los entrevistados lo permiten mediante grabación de imagen.

Producto final

Los alumnos elaborarán un vídeo conjunto con todo lo aprendido durante la investigación y la recogida de datos.

Los alumnos lo presentaran de forma pública a la comunidad educativa del centro.

3-Contexto de trabajo:

El trabajo está pensado para alumnos de 4º de ESO, ya que en el currículo oficial está incluido el periodo de la Dictadura Franquista y además porque muestran curiosidad por este periodo, con preguntas y comentarios.

El centro de trabajo  es un IES situado en el Corredor del Henares en Azuqueca  de Henares Guadalajara. La población de esta ciudad, es en gran parte de origen inmigrante ya que es un polo industrial importante. En ese sentido sus abuelos habiendo venido de diferentes partes de España, pueden ofrecer a sus nietos visiones complementarias de este periodo, que pueden resultar enriquecedoras para todos.

4-Competencias clave

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera)

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

5- Estándares de aprendizaje

 (BOE-A-2015-37 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3 sábado 3 de enero de 2015 Sec. I. Pág. 303 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 6.)

 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975

- Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco

-  Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica

6-Cronograma:

La tarea se realizará en 15 horas lectivas, que comprenderán, la búsqueda de información, la redacción de esos datos, la creación de un diccionario de términos, la elaboración de un cuestionario, la recogida de entrevistas, la sistematización de las respuestas, la puesta en común y la realización de un vídeo. En casa podrían utilizarse unas tres horas, video del profesor con instrucciones, video sobre el periodo etc.

7-Descripción del producto final:

Descripción breve del proyecto:

Los alumnos de 4º ESO trabajaran en grupos de forma colaborativa con el objetivo de conocer , relatar, investigar crear un diccionario de términos históricos, elaborar un cuestionario , entrevistar y grabar las entrevistas y crear un vídeo que recoja lo aprendido de forma colectiva. Se trata de llegar a conocer cómo vivieron sus abuelos el periodo de la dictadura franquista. La historia oral recoge las vivencias y estas completan lo que investiguen los alumnos.

Artefacto generado:

Un vídeo que recoja, los aspectos investigados, los testimonios de los entrevistados, imágenes, fotos, edificios de la época.

Se mostrara a la comunidad educativa.

Herramientas:

Para la recogida de entrevistas:

www.soundcloud.com

Para compartir el trabajo en grupo y su avance y con el profesor.

www.googledrive.com

Para la presentación a los compañeros de los aspectos investigados:

https://prezi.com

Para crear un vídeo, con movimaker : tutorial

https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM

Se presentará a la comunidad a través de twiter y facebook y google plus.

Niveles SAMR

Redefinición: Se permite la creación de nuevas tareas que permiten ir más allá del aprendizaje previo a la introducción de nuevas tecnologías, ya que se aprende de forma colaborativa, se investiga, se crea y sobre todo se aprende haciendo: han anotado, buscado, citado, organizado, preguntado, valorado, creado, prácticamente recorrido toda la taxonomía de Bloom.

8-Secuencia de actividades:

La Dictadura Franquista

1-Objetivo: Conocer, resumir y explicar el periodo de la Dictadura Franquista en España.

2-Después de la visualización del vídeo https://www.educanon.com/panel/edit/314108 y de contestar a las preguntas insertadas en él, podemos empezar a trabajar los aspectos más relevantes de este periodo, haciendo una lluvia de ideas en gran grupo que permita visualizar los conocimientos sobre el tema.

3-Repartir a los alumnos en grupos de cuatro personas para que empiecen a investigar sobre distintos aspectos del franquismo:

A–las etapas del periodo y sus principales características.Elaborar una línea de tiempo: http://www.dipity.com/

B-La política interior y exterior de cada uno de los periodos.

C-La vida cotidiana: La familia

D-La escuela

E-La alimentación

F-La sociedad.

G-La vivienda.

H-la religión.

I-Las migraciones.

J-El trabajo

4-Crear un diccionario con el vocabulario específico del tema. Utilizaremos una carpeta compartida en google drive.

5-Con todo el material obtenido los alumnos en grupo elaboraran un power point que recoja todas las informaciones obtenidas.

6-Ese power point servirá para hacer una exposición ante todo el grupo que tenga las conclusiones de todos los grupos.

7-Los alumnos elaborarán un cuestionario partiendo del contenido del tema investigado.

8-El cuestionario se pasará al máximo número de personas que vivan en el entorno de los alumnos y que vivieron el franquismo.

9-Los alumnos recogerán las respuestas mediante podcats o grabación vídeo.

10-Realizarán un vídeo partiendo de un guión dónde recogerán todos los aspectos trabajados e incluirán su autoevaluación, exponiendo sus dificultades, sus fortalezas y lo aprendido haciendo la tarea.

9-Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar?

Es muy importante que cada vez que realizamos una actividad podamos reflexionar sobre lo aprendido, las dificultades encontradas y las soluciones aportadas, y que ésta reflexión se haga por escrito y por cada grupo o alumno.

Las rúbricas son muy útiles para que los alumnos puedan guiarse sobre lo que se les pide en las tareas a realizar.

Rúbrica para evaluar un vídeo-documental

Nombre de los alumnos ___________________________________________________________________________________

Categoría	Sobresaliente	Notable	Aprobado	Insuficiente
Planificación	Los estudiantes planifican de forma independiente y escriben un guión convincente y creativo. Todos los miembros del grupo definen sus funciones y ensayan el vocabulario y el lenguaje del vídeo.	Los estudiantes planifican con algo de ayuda y escriben un guión Creativo. Todos los miembros del grupo definen sus funciones y ensayan el vocabulario y el lenguaje de los vídeos.	Los estudiantes necesitan ayuda para escribir el guión. Algunos de los miembros del g grupo definen sus funciones y ensayan el vocabulario y el lenguaje de los vídeos, pero necesitan que se les recuerde la tarea.	Los estudiantes necesitan ayuda para escribir el guión. El guión no coincide con la producción final. Algunos miembros del equipo no hacen sus tareas.
Contenido	El vídeo presenta de manera clara y concisa el trabajo realizado. Refleja perfectamente el aprendizaje de los estudiantes y sus esfuerzos.	El vídeo presenta el trabajo realizado. Refleja perfectamente aunque es demasiado largo o hay algunos puntos que no quedan claros en la explicación.	El vídeo presenta el trabajo realizado pero la información no está bien organizada y hay puntos que no quedan claros.	El vídeo no presenta toda la información del trabajo. Se aleja a veces del enfoque .Existe una organización pero no muy consistente y falta información de puntos básicos del trabajo.
Diseño	La organización del vídeo es excelente. Hay títulos que favorecen la comprensión del tema por los posibles espectadores.	La secuencia del vídeo es clara y evidente. Se utilizan títulos que facilitan la comprensión.	La secuencia del vídeo es la adecuada. Hay títulos.	La secuencia del vídeo es ilógica. No hay títulos.
Elementos técnicos	El vídeo es de una gran nitidez. Los títulos son legibles. No hay ningún problema técnico de carácter grave.	El vídeo es de una gran nitidez. Los títulos son legibles. Hay algunos problemas técnicos.	El vídeo se ve bien. El sonido y archivos visuales pueden tener algo de distorsión, pero no distraen al espectador. Hay algunos problemas técnicos, pero el espectador es capaz de seguir la presentación.	Partes del vídeo no se ven. El sonido y los archivos visuales contienen distorsión significativa. Los títulos son ilegibles. Las dificultades técnicas interfieren seriamente con la habilidad del espectador para ver, ori o entender el contenido.
Trabajo en grupo	Trabajan mucho y con muy buena organización.	Trabaja. Algunos fallos de organización.	Trabajan pero sin organización.	Apenas trabajan sin interés.

Tomado de REA trabajo por proyectos en Geografía e Historia. Rúbrica para evaluar un vídeo-resumen de un proyecto. CEDEC

10-Recursos: Colección de recursos.

Vídeo: https://www.movenote.com/v/rrT3WV3fKdt

Vídeo con preguntas: https://www.educanon.com/delivery/160403/314108/el-franquismo?

Tablero de pinterest: https://www.pinterest.com/ortizvadillom/curso-flipped-classeroom-maria-aortiz/.

11-Herramientas Tic:

-Para elaborar una línea de tiempo:  http://www.dipity.com/

-Para elaborar una infografía

http://hipertextual.com/archivo/2013/05/como-hacer-una-infografia/

-https://create.visual.ly/

-Para crear un muro dónde subir las opiniones y trabajar coordinados.

https://www.youtube.com/watch?v=9pLDD5RwAGM

http://es.padlet.com/mangelesarcipreste1/wvcfod0r7vyd

-Para crear videos:

https://www.movenote.com/presentation/record.

-Vídeos con interacción:

-edpuzzle.com/content

-https://www.educanon.com/panel/edit/314108

12- Agrupamientos, organización:

El alumnado va a trabajar de forma colaborativa. Haremos grupos de cuatro personas que se coordinaran para diseñar el proceso del trabajo.

1-    Investigar las etapas, temas económicos, sociales, políticos, etc. Cada grupo trabajará sobre un aspecto.

2-    Poner en común lo investigado.

3-    Elaborar un power point con los aspectos más destacados trabajando con google drive.

4-    A partir de lo aprendido elaborar un cuestionario.

5-    Poner en común el cuestionario.

6-    Hacer las entrevistas a los abuelos y a las personas que vivieron la dictadura franquista, usando podcats o grabación en vídeo si lo permiten.

7-    Hacer un informe con las conclusiones.

8-    Crear un guión que recoja todo lo aprendido.

9-    Elaborar un vídeo documental añadiendo: fotos de personas,  de objetos, podcats, etc,de la época estudiada.

Durante el curso escolar 2015-16 trabajamos con esta metodología de Flipped Classeroom un día a la semana durante el segundo trimestre para iniciarles en el trabajo y la metodología y un mes durante el segundo trimestre. Hicimos todo el proceso ,también la recogida de audios y vídeos de los abuelos, pero no pudimos hacer la parte final de presentación del material a la comunidad educativa porque no tuvimos tiempo. Se metió enmedio un viaje de fin de curso que yo no había previsto.